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淺談將大學理論知識轉化為中學課堂教學能力——以物理專業師范生為例

發布日期:2019-05-16 瀏覽次數[] 文章來源:網上收集

淺談將大學理論知識轉化為中學課堂教學能力——以物理專業師范生為例

導讀:將大學理論知識轉化為中學課堂教學能力——以物理專業師范生為例是一篇相關師范生和學生的論文開題報告是什么,免費分享閱讀下載是對畢業生寫作論文有著參考意義。

(貴州師范學院 物理與電子科學學院,貴州 貴陽 550018)

摘要:本文主要研究如何培養物理專業師范大學生更好地將大學的理論知識轉化為中學課堂教學的能力.用大學的思維方式考慮中學物理教學的教學方法,從中學物理的實際教學模式來引導大學生的理論學習——將大學物理知識與中學物理教學有機結合,培養師范生應該具備的教學技能,更好地服務于基礎教育事業.

關鍵詞:師范畢業生;大學理論知識;中學物理;教學能力

中圖分類號:G642。8文獻標識碼:A文章編號:1671—1580(2014)07—0004—03

引言

高校師范畢業生是我國基礎教育的主力軍,能否充分發揮他們的才學,對我們是否能夠提高基礎教育的教學質量非常重要.而我國現行中學物理和大學物理教材中的知識點和思維方式有很大區別,導致物理專業師范大學畢業生在從事中學物理教學時,感覺在大學里學的東西用不上,達不到學以致用的目的.所以,如何將大學物理知識與中學物理教學有機結合是高校物理教師在培養師范大學畢業生教學時必須面對的問題.本文研究角度是通過利用大學的思維方式考慮中學物理教學中的教學方法,從中學物理的實際教學模式來引導大學生的理論學習——將大學物理知識與中學物理教學有機結合,把師范生在大學期間所學的物理知識轉化為中學教學的能力,從而達到提高教學效果的目的.

對中學物理來說,大學物理是一個上位學習[1].中學物理主要是學習前人的物理實驗或觀測的現象和物理公式,通過初等數學演算等方法來研究自然現象和規律,例如機械運動規律、動力學規律、電磁現象及幾何光學現象和一些簡單的原子物理現象等,它是把前人的物理學實驗和重要結論做出一些總結性的表述.特別是新課改后,基本上就是一些基本規律、重要原理、重要實驗和公式表述等,除了一些簡單的初等數學演算外,基本沒有繁瑣的數學推導,目的在于初步培養學生對自然現象和規律的認知 [2].大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分[3-5],但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學知識的結合比較緊密.大學物理中要用到的高等數學知識,有許多內容學生在高等數學課還沒學過或還沒有學好,所以很多師范大學畢業生很難把大學知識遷移到中學物理教學中去.關于中學物理與大學物理銜接問題,有很多文獻[6-8]都已經做了研究,本文的側重點是如何培養師范生的教學能力.

其次,我們分析中學物理與大學物理的聯系.實際上大學物理知識和中學物理是一桶水和一杯水的關系,只有你擁有“一桶水”才能更好地完成中學物理“一杯水”的教學.相對于中學物理知識,物理專業師范大學生所學的知識范圍廣、內容多.例如:力學和運動方面,中學階段研究對象只是針對質點受力和運動定律,而大學物理中則涉及到剛體平動、轉動等問題.除此之外,大學物理中還開設有“物理學史”“近代物理基礎”等,對物理學的發展過程進行詳細論述.作為中學教師,這些知識都是中學物理課堂上必備的.更重要的是物理是一門以實驗為基礎的學科,大學物理實驗主要是“探究型—研究型”實驗.從中學的“驗證性”實驗到大學的“探究型—研究型”實驗,就是一種繼承性極強的學習模式.所謂“探究”,并不意味著與傳統教學的完全對立,而是鼓勵學生將積極探求的思想深入課堂.但如何將大學生所學的理論知識轉化為能力呢?我們認為應該從以下幾個方面培養師范生的教學能力.

一、高等師范學校在理論教學中應注意的問題

1。注重培養師范生對中學教材和中學生的熟悉程度

“大學物理”這門課一般在新生一年級開設,這是他們從中學物理到大學物理的過渡和升華的階段,更容易把中學物理知識和大學物理知識聯系起來.筆者建議在大一學生開始學習階段就把中學物理教材發給學生,指導學生深入鉆研中學物理教材.可以通過布置課外作業或設置研究課題等形式,使他們參照新課標全面了解中學物理課程,并且可以將這個研究過程貫穿整個大學階段.此外,在實習階段還要求畢業生與學生接觸,深入了解中學生實際情況.明確哪些內容是中學生難以理解的,哪些是難于記憶的,哪些是容易被忽略的,哪些是容易錯混的.然后,考慮如何相應地恰當地運用教材.同時,指導實習生學會換位思考,站在中學生的角度思考問題.有些問題用大學生的思維思考感覺很簡單,但是,對于剛剛接觸物理知識的中學生來說是很難理解的.

2。注重大學物理課堂教學穿插中學物理知識

高校教師在上“大學物理”課時,除了講述物理學的意義、內容、方法和作用外,還應依據學生實際,分析大學物理與中學物理的異同;引導學生有意識地站在中學生的角度思考問題,突破中學生理解上的難點.同時考慮中學生的理解能力和課堂教學的實際情況,指導學生在以下幾個方面思考問題:(1)注重理解公式的推導思路.例如:講到牛頓運動定律時,從“力的作用效果是改變物體的運動狀態”入手,讓學生感受推動大箱子和小箱子所用力的大小,得到a一定時,F∝m的結論;而在相同大小的力作用下,小孩子往往比大人容易被 ,即質量小的物體獲得的加速度較大.這樣學生可以猜測力、加速度和質量之間的關系,對比公式F=ma更容易理解牛二定律的內涵.(2)因為現行的高中數學教材中已經涉及微積分的初步知識,所以可以在中學物理中適當滲透微積分的一些基本思想.例如:在講到平均速度的概念時,可將時間間隔逐漸縮短,以至于這段間隔可視為瞬間,則這段很小的時間間隔中的平均速度就是瞬時速度.而所謂的變速運動就是每個瞬間的速度不同的運動,若想知道變速運動的位移,我們不妨將每個小間隔的位移算出來,再逐個相加,就可得到變速運動的位移,這便是積分方法最基礎的理解.用中學生聽得懂的語言,滲透一些高等數學的理念.(3)加強學生的矢量觀念,對于中學生來講矢量概念的理解和應用是難點.(4)對中學物理教材中相對論部分的知識給予足夠的重視,多查找相關資料,用生動活潑的方式講好這部分內容.

二、高等師范學校在培養模式上注重的問題

1。培本篇淺談將大學理論知識轉化為中學課堂教學能力——以物理專業師范生為例論文范文綜合參考評定如下有關論文范文主題研究:關于師范生論文開題報告是什么大學生適用:學院學士論文相關參考文獻下載數量:245寫作解決問題:撰寫論文開題報告是什么畢業論文開題報告:目錄怎么寫職稱論文適用:評職稱論文,中級職稱所屬大學生專業類別:師范生專業論文開題報告是什么論文題目推薦度:最新題目養師范生在課堂上使用體態語言

體態語言是在交際活動中通過表情、動作、手勢等交流思想感情或傳播信息的手段,它能有效地補充和強化教師口語的信息,營造良好的課堂教學氛圍.心理學家調查也表明,如果教師在課堂上毫無表情地講課,學生只能接受課堂信息的四分之一;如果使用教具、圖表等,學生接受的課堂信息能提高到一半左右;若使用手勢、表情等體態語言,學生接受的信息則可達到四分之三以上.由此可見,利用體態語言可以很好地輔助教學.但是在實習指導過程中,我們發現師范生在課堂中根本不能恰當地運用教師應有的體態語言.所以,我們通過模擬課堂,利用一定的手段和模式,人為地創造課堂教學活動的仿真環境,使師范生在設定的教學情景中模擬課堂教學,以培養其教學技能,專項訓練體態語言.指導老師和同組成員通過點評、討論等方式指出其不足之處,反復練習達到熟練使用體態語言的目的.

2。培養師范生的教學口語表達能力

教師在開展課堂教學時,口語表達是實現教學目的的必要手段和途徑,根據不同教學目的使用不同的講解語、分析語、歸納語、點撥語、提問語等,這一系列的教學口語都包含了其使用的規律、要求和價值.在課堂模擬教學和微格教學中,發現許多師范生的教學口語存在各種各樣的

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問題,加上語調單一,使學生在課堂上昏昏欲睡.所以,良好的口語表達能力是教師必備的教學基本功,只有具備了這一前提,才可能使教師在課堂上對物理概念和規律表達得更科學、更準確,才可能使課堂充滿活力、更富有成效.

为此我們制定了培養目標進行專項訓練,培養學生注意以下幾方面的問題.(1)注意物理概念、物理規律等表述語言的嚴密性和準確性.例如:在中學物理中對“重力”概念的表述,不能說成“重力就是地球對物體的吸引力”.如果表述不準確,就會出現錯誤的結論.同時,注意解釋抽象概念的語言要形象化.(2)杜絕上課語言出現 “口頭禪”,很多教師上課時帶有大量的“口頭禪”,這就會分散學生的注意力,破壞了教學語言的連貫和流暢,從而影響教學的效果.(3)培養實習生注意講課聲音的節奏性和抑揚頓挫感.可以激活課堂氣氛,調節學生情緒.(4)語言要形象有趣,通俗易懂.教學語言既非書面用語,又非口頭用語,只有通俗明白,學生才會聽得有滋有味.(5)專項培養實習生的發音音質,提醒實習生在課堂上的語言表達要富有 和節奏感.(6)注意語言的幽默風趣性,物理教師的語言幽默可以提高思維的質量,開啟學生的智慧.

3。培養師范生駕馭課堂和調控課堂的能力

課堂教學是一個復雜的信息傳輸系統,教師是系統控制的中心,學生的活動要受到教師的調控和支配.為達到預定的教學目標,教師必須及時獲取學生反饋的信息,并根據教學過程中不斷出現的新情況,及時對課堂教學的環境、內容、方式、學生的思維、心理以及教師自身的心理、語言、行為做出調節,從而實現課堂教學的目標.由此可見,一節課能否取得最佳的教學效果,除了取決于教師的責任心、知識水平外,還受控于教師的課堂調控能力及其他教學實踐技能水平.因此,我們在實習指導中有意培養學生駕馭課堂和調控課堂的能力,通過創設環境、臨場測試、同課異構、分組討論和策劃方案等方法,選取最佳的課堂處理方式,保證課堂教學的有序進行,不斷優化課堂教學的情境和方法,提高學生的應變能力,從而獲得最佳的課堂教學效果.

4。在微格教學中注重師范生教學能力的培養

微格教學是培養學生教學技能和教態的最好方式之一.實習指導教師將所指導的學生分好組,每人準備一節課,然后走上講臺說課、講課,將學生在講臺上的表現錄制下來,課下反復看自己的教學視頻,查找不足.同時通過同組討論、教師指導等方式達到提高學生教學能力的目的.

但是,如果學生沒有對自身教學實踐能力培養和提高的意識,其他的努力都將失去意義.因此,應該使學生充分認識到提高自身教學實踐能力的重要性和緊迫感,不斷增強學生提高自身教學實踐能力的意識和自覺性.我們通過說課比賽、演講比賽、朗誦比賽等活動,使更多的學生參與進來,這才是普遍提高師范大學生教學實踐能力的最直接、最有效的方法.

5。加強培養實習生課件制作能力,強調合理使用現代教學手段

隨著科學技術的發展,現代教育手段已經進入課堂教學,多媒體教學不但可以提高課堂的容量,還可以提高課堂效率,激發學生的學習興趣.課件制作是現代教師應該具備的一種技能,在大學二年級我們開設了“課件制作”和“現代教育技術”課程,培養學生熟練掌握課件制作.既不能在課件中一味地增大容量,也不能照本宣科只有教材的基本知識,否则將沖淡本節課的重點或者使課堂枯燥無味.所以,課件制作既要注意生動性,又不能有大量的動畫和圖片.

現代教學手段固然有很多好處,但是要避免依賴多媒體.其不足之處師范生和學生論文開題報告是什么

在于缺乏推理過程,沒有給學生足夠的思考時間.傳統的教學方式雖然缺乏生動性,但是可以展示給學生詳細的推理過程,特別是理科知識更應該把傳統教學手段與現代教育技術結合起來.

總之,我國現行中學物理和大學物理教材中的知識點和思維方式有很大區別,導致物理專業師范大學畢業生在從事中學物理教學時,感覺在大學里學的東西在中學教學過程中用不上,達不到學以致用的目的.我們認為高校教育更多地關注專業層面的課題研究,而不能夠深入了解中學物理教學內容, 對大學生的學習情況一直沒有足夠的重視.教師只注重教,而對學生怎樣學、學到什么程度,則很少關注,對二者的結合問題研究則更少.所以,我們通過比較中學教育和大學教育的區別和聯系以及目前實習師范生存在的問題,提出合理化的解決方案,將大學物理知識與中學物理教學有機結合起來,培養師范生應該具備的教學技能,對提高我國基礎教育教學質量有著重要的意義,而且這種培養模式可以遷移到其他專業.

[參考文獻]

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